1 сентября, 2025 - 11:34
Совсем скоро в школах республики за парты сядут тысячи учеников и перед ними у доски станут больше сотни молодых учителей. Тех, для которых «первый раз в первый класс» также актуально, как для первоклассников – и школа, в которую они придут работать, и класс, который встретит их за школьной дверью – для них все будет впервые. А все, что впервые, всегда немного пугает, как любое неизведанное. В помощь молодым учителям их коллега со стажем Инна Альборова создала мастер-класс «Старт без паники: гид по первым шагам в профессии», как она сама говорит, «для того, чтобы превратить страх перед первым звонком в уверенность первого успеха».
В канун учебного года мы попросили Инну Хасановну рассказать об этом мастер-классе, поделиться собственными воспоминаниями начинающего учителя и дать несколько советов тем, кто уже совсем скоро войдет в класс со словами: «Здравствуйте, я ваш новый учитель!»
- Почему вообще возникла идея этого мастер-класса?
- Потому что я хорошо помню, как сама делала первые шаги в своей профессии. Думаете мне не было страшно? Еще как было! Я до сих пор помню те чувства, которые испытывала на первых уроках - когда кажется, что в классе все дети – судьи, когда конспекты падают из дрожащих рук и голос подводит. Как сейчас помню свой первый урок в 5 классе. Захожу – гул, как на рынке. Двое мальчишек что-то увлеченно делят под партой, девочки рисуют на полях тетрадей. Я вхожу, здороваюсь, тишина на 3 секунды и снова шум. Вместо того чтобы кричать, повышать голос - а желание было! - я просто встала у доски, сделала глубокий вдох и сказала громко и четко: «Здравствуйте. Меня зовут Инна Хасановна. Я ваш новый учитель русского языка», и…улыбнулась. И стою молча смотрю на детей. И шум улегся. Я, так же улыбаясь, добавила: «Ребята, если я вошла в класс, это сигнал, что я начинаю урок. Если вы меня слышите – посмотрите на меня, пожалуйста». Я начала урок в тишине, в первый же день усвоив: паника и агрессия – враги, спокойствие (пусть и показное), четкая инструкция и визуальный контакт работают лучше крика.
Помню, как старалась держаться максимально уверенно, хоть внутри была настоящая буря! Я тогда мысленно определила для себя первую задачу: выжить и установить контакт. Я вела себя чуть более строго, чем сейчас, наверное, пытаясь создать образ «настоящего учителя», очень боялась потерять нить урока или не ответить на вопрос. Сейчас понимаю, что немного перегибала палку с дисциплиной, но мне хотелось, чтобы все было «по правилам». Но самое главное, что я старалась делать с самого начала – это «видеть каждого», улыбаться, показывать, что я рада с ними работать, и быть искренней. Даже в той небольшой неуклюжести первых дней была своя искренность, которая, думаю, помогала нам найти общий язык.
Я решила подготовить этот мастер-класс не потому что я «теперь опытная и все знаю», а потому что уже на собственном опыте понимаю, какие конкретные шаги, приемы и, главное, настрой превращают этот стартовый страх в уверенность и приводят к первому, такому важному, успеху. Подготовленный всегда лучше стартует, правда ведь?
- Перейдем к мастер-классу и советам?
- Сначала хочу сказать каждому начинающему учителю очень важное: «Коллега, не изобретай велосипед в одиночку! Помни, что рядом с тобой работают более опытные педагоги, которые не откажутся стать твоими наставниками. И твоя просьба о помощи в работе - это не слабость, а суперсила новичка. Опытные учителя прошли через те же «ямы и кочки» – их советы сэкономят тебе кучу сил и нервов. Не стесняйся стучаться в дверь, задавать глупые вопросы и просить «посмотреть, как у вас тут принято». За плечами наставника – годы проверенных тропок и дорог, это бесценный ресурс. Возможно, если бы в свое время я этим не воспользовалась, я бы сейчас не давала бы советы и вообще не работала в школе. Мне мои старшие коллеги очень помогли, я посещала их уроки, консультировалась с ними, задавала сотни вопросов.
И, прежде чем перейдем к методам, давайте обозначим кто мы – учителя - сегодня? Мы не просто трансляторы знаний из учебника. Мы – навигаторы. Наша задача – помочь ученикам ориентироваться в огромном потоке информации, развивать навыки 21 века: критическое мышление, сотрудничество, креативность.
Вот теперь можно переходить к тем самым методам, которые станут начинающим учителям помощниками с первых минут и дней их работы.
Метод номер один, базовый и критически важный: «Первый контакт». Ваша задача в первые дни – запомнить имена учеников и хотя бы 2-3 факта о каждом - увлечения, любимый предмет, домашнее животное.
Зачем? Потому что, называя ученика по имени, глядя ему в глаза или упоминая его интерес, вы моментально строите мост доверия. Вы показываете, что вы его видите, что он для вас важен. Определите для себя технику запоминания – бейджи, например, схема рассадки или какие-то ассоциации - и поставьте цель: к концу второго урока знать абсолютно всех своих учеников в классе по именам и пару фактов о каждом. Поверьте, это инвестиция, которая окупится сторицей!
- За пару дней запомнить 25-30 новых лиц и имен?! Делитесь своим опытом, как это у вас получилось?
- Я не могу сказать, что у меня это случилось волшебным образом за пару дней, возможно, времени ушло немного больше. Я использовала несколько разных техник, которые очень помогли. Одна из них: я сознательно старалась как можно чаще обращаться к ученикам по именам во время урока: не «Вот ты, выйди к доске», «Идар, выйди, пожалуйста, к доске», не «Отлично, хорошая мысль!», а «Спасибо, Камилла, хорошая мысль». Это не только помогало мне запомнить имена, но и сразу налаживало личный контакт.
Метод номер два: «Правила жизни, а не стены». Не вешайте свои готовые правила на стену как указ свыше. Создавайте их вместе с классом в первые дни! Вместе – главное! Вместе обсуждайте: что нам нужно, чтобы всем здесь было комфортно учиться? То есть ваши ученики должны сами предлагать правила класса и обязательно обсуждать почему именно они предлагают такие правила. Например: «Говорим по одному, не перебивая друг друга» Почему? «Потому что так мы лучше услышим друг друга и потому что каждому важно чувствовать, что его слушают». Понимание заменяет принуждение.
Мы, например, создали свою «Конституцию класса», для каждого правила вместе сформулировав конкретную, позитивную причину. Например, не отвлекаться на уроке не для того, чтобы не получать замечаний, а для того, чтобы успеть больше узнать. Зафиксируйте эти правила и причины визуально – на плакате.
Метод номер три: «Вопросы-крючки». Забудьте на старте урока фразу «Открываем тетради, записываем тему...». Вместо этого – забросьте «удочку» или «крючок»! Начните с интригующего вопроса, короткого эксперимента - даже самого простого! - неожиданной картинки, шокирующего факта. Метод известный, он действует во многих сферах деятельности – в ораторском искусстве, журналистике, маркетинге.
Фраза «Открыли тетради, записали тему» – это как заставка к старому фильму, которую все пропускают. А я хочу, чтобы первый кадр урока был захватывающим, как трейлер блокбастера. Как правило, я начинаю урок с интригующего вопроса, странного предмета, интересном факте о личности писателя.
Например, вместо сухого объявления: «Сегодня мы изучаем творчество Пушкина», эмоциональное: «Ребята, а вы знаете, что у нашего Александра Сергеевича Пушкина было... больше 30 дуэлей!? Как думаете, почему? Что это могло значить для его жизни и творчества? И все - тема уже не скучная, Пушкин – не глава в учебнике, а живой человек с невероятной судьбой.
Почему это работает? Потому что мгновенно включает любопытство, переключает внимание с коридора на урок. Если есть действие и что-то можно не только услышать, но и посмотреть, потрогать, включается кинестетическая память. Эмоциональный старт – залог вовлеченности.
Метод четвертый. Дайте классу открытый, возможно, провокационный вопрос или задачу по теме. Все версии, даже самые странные, записываются на доске или в чате. Потом вместе анализируем и выбираем наиболее обоснованные. Например: «Как изменился бы финал «Сказки о рыбаке и рыбке», если бы старуха не была такой жадной?». Фантазируем, аргументируем, постигая авторский замысел через контрасты. Что это даст? Представьте себе обычный урок: я рассказываю материал, ученики слушают, записывают, потом отвечают на стандартные вопросы по тексту. Да, они получат знания, но скорее всего поверхностные, заученные. А когда я бросаю такой неожиданный вопрос, как «А что, если бы старуха остановилась на избе?», происходит несколько важных вещей: во-первых, мы видим автора за текстом и сравнивая наши фантазии с тем, что написал Пушкин, мы ярче видим его замысел. Почему он сделал старуху именно такой жадной? Чтобы что показать? Наказать жадность? Или что-то еще? Контраст между нашими версиями и авторским текстом очень наглядно показывает, ради какой идеи писатель создавал эту историю. Дети фантазируют, учатся аргументировать свою точку зрения, слышать доводы других и даже менять свое мнение под весом аргументов. Это тренировка критического мышления и культуры дискуссии.
Метод номер пять: «Эвристическая беседа». Это искусство задавать цепочку продуманных вопросов, размышляя над которыми ученики сами приходят к нужному выводу или понятию. Вы не даете ответ, вы ведете их к нему вопросами. Тут опять ключевое слово «сами»! Учитель «играет» вопросами, заставляя размышлять, предполагать, аргументировать, а выводы мы делаем все вместе.
- Вы все время говорите о самостоятельности, это действительно так важно в учебном процессе и как определить границы этой самостоятельности?
- Я уверена в том, что самостоятельность в учебном процессе – необходимость. Потому что знания, добытые собственным умом, через анализ, споры и сомнения, становятся глубокими и личными. Они не просто усваиваются, они переживаются, формируя мышление и характер. Ученик, сам пришедший к выводу, понимает его в разы лучше, чем если бы он это просто услышал. Границы определяются «здесь и сейчас», и определяет их учитель. Он как фасилитатор: задает наводящие вопросы, корректирует фактические ошибки, помогает выйти из тупика, обобщает, структурирует и следит за временем. То есть, я, как учитель, контролирую процесс мыслей, направляя суть урока в нужное мне русло.
- Кем учитель должен стать ученику? Другом? Строгим родителем? Как не скатиться в крайности – панибратство или сверхстрогость, вызывающая страх у учеников?
- Безусловно, учитель должен выстраивать четкие границы взаимоотношений с учениками. Я стараюсь в первую очередь для своих учеников стать не другом, а навигатором в мире знаний, ведь моя задача учить, а не искать приятелей. Не менее важно строить взаимоотношения на профессионализме и уважении, а не на страхе и панибратстве. Обозначать четкие правила, которые станут едиными для всех, готовить интересный и полезный учебный материал, всегда быть примером. Важно, чтобы слова и поступки учителя не расходились с делом, если что-то пообещал ученикам – обязательно нужно это выполнить. Вот из таких разных моментов и складывается это взаимоуважение и взаимопонимание.
- Мы говорим о том, что можно и нужно делать учителю, а что ему нельзя делать ни при каких обстоятельствах?
- Никогда нельзя унижать и оскорблять. Ни криком, ни сарказмом, ни публичным высмеиванием ошибки, это ломает психику и убивает доверие навсегда. Конечно, нельзя применять физическое насилие. Даже «символический» шлепок, легкий подзатыльник, дергание за руку или брошенный в сторону ребенка мел — абсолютно недопустимо и уголовно наказуемо. Нельзя быть непоследовательным и несправедливым. Сегодня за опоздание - выговор, завтра – не обращаешь на опоздание внимания. Одному ученику прощаешь шпаргалки, другого за это ругаешь. Все это разрушает авторитет в корне.
А вообще надо помнить, что методов работы с детьми очень много, главное найти свой и пользоваться своей магией, а она есть у каждого из вас. Не пытайтесь объять необъятное. Выберите 1-2 метода, которые откликаются именно вам, которые кажутся комфортными. Не бойтесь брать суть метода и упрощать, адаптировать, видоизменять под свой стиль, свои возможности и конкретный класс. Вы – автор своего урока! Рефлексируйте. После каждого урока спрашивайте себя: «Что сработало блестяще? Что было сложно? Что я попробую в следующий раз?» Две минуты анализа творят чудеса.
Ваш первый урок – не экзамен на выживание, а начало удивительного путешествия. Вооружитесь этими инструментами, доверьтесь себе, улыбайтесь, искренне любите детей. И пусть ваш первый успех случится уже завтра!
Справка «СМ»
Инна Хасановна Альборова, учитель русского языка и литературы высшей категории МКОУ «Лицей №1» г.п. Нарткала, Урванского муниципального района.
Окончила КБГУ по специальности «Филология. Русский язык» Педагогический стаж – 8 лет. В 2023 году стала победителем муниципального этапа всероссийского конкурса «Учитель года», вошла в пятерку финалистов регионального этапа этого же конкурса. Участник всероссийского форума классных руководителей и большой учительской недели, посвященной Году педагога и наставника.
Гюльнара Урусова
