23 апреля, 2026 - 11:55
С этого года календарь государственных праздников пополнился еще одной важной датой, в нем теперь есть День наставника. Указ об учреждении новой даты подписал президент Владимир Путин еще в апреле прошлого года. Ее приурочили ко дню рождения основоположника научной педагогики в России Константина Ушинского и будут отмечать ежегодно 2 марта. Новый праздник призван подчеркнуть социальную значимость института наставничества, поощрить тех, кто помогает другим раскрывать свой потенциал, способствовать развитию преемственности в профессиональных сообществах.
О наставничестве как о важной составляющей педагогики активно стали говорить в 2023 году, который был объявлен Годом педагога и наставника. Тогда же в числе профессиональных конкурсов педагогов – «Учитель года». «Воспитатель года», «Мастер года» и т.д. – появился и конкурс наставников. Появился и за короткое время стал весьма популярным – в нем принимают участие опытные педагоги, работающие с молодыми учителями и студентами педколледжей и вузов. Недавно он прошел и в Кабардино-Балкарии, традиционно в два этапа – муниципальном и региональном, – объединив самых опытных и мудрых педагогов нашей республики, которые не только мастерски учат детей, но и помогают расти молодым коллегам. Победителем конкурса стала заместитель директора по УВР МКОУ «Гимназия №4» г.о. Нальчик Оксана Керефова.
Поверьте, за много лет общения с педагогами нашей республики я слышала немало необычных историй в ответ на мой традиционный вопрос – что привело вас в педагогику, в школу? Далеко не все учителя с детства мечтали об этой профессии, путь в нее у каждого – свой. Но я никогда еще не встречала учителя, пришедшего в свою профессию из…школьного медицинского кабинета. Чтобы вот так – из медкабинета – в класс, из медсестры – в учителя.
- Ну вот так получилось, - улыбается Оксана. – На первый взгляд, согласна – странно и нелогично, но на самом деле все было вовремя, все гармонично и естественно. В школе я особенно любила два предмета – биологию и химию, как раз те, которые нужны для поступления на специальности, связанные с медициной. Поэтому после школы я даже не сомневалась, какую профессию выбирать, поступила в медколледж с перспективой и даже желанием после продолжить учебу в вузе. Получив диплом, пришла работать медсестрой в эту гимназию, но уже скоро стала сомневаться в том, правильно ли я выбрала профессию и надо ли мне дальше учиться «на врача». При этом мне нравилось работать в школе! Мне нравилась именно школьная жизнь, которая здесь кипит, а она в нашей гимназии всегда именно кипела – интересная, бурная, активная. Здесь постоянно что-то происходило, и учителя, и дети были заняты чем-то интересным, что-то постоянно придумывали. Я с восхищением за этим всем наблюдала и очень хотела стать частью этой жизни. Кроме того, тут был невероятно дружный коллектив – единомышленники, которые всегда готовы помочь друг другу, которые искренне любят своих детей и свою работу. И я решилась – поступила в КБГУ с желанием стать учителем биологии в этой гимназии и, наконец, частью этой невероятной школьной жизни.
- Не страшно было так радикально менять свою жизнь после нескольких лет работы в совсем другой профессии?
- Никогда не поздно что-то в своей жизни менять, и не надо этого бояться. У меня перед глазами пример моего мужа. Он лет с десяти хотел стать врачом, но так получилось, что поступил на «физмат» университета. Проучившись год, он все-таки решился – забрал документы и поступил на медфак, а сейчас работает хирургом.
Я начала преподавать в гимназии биологию, учась на третьем курсе, и тогда, наконец, поняла, что вот теперь я на своем месте.
- И все сразу стало получаться, никаких трудностей не было, ни разу не хотелось все бросить?
- Бросить все не хотелось и до сих пор не хочется, а трудности, конечно, были. Мне сначала было нелегко поддерживать дисциплину в классе. У меня были пятиклассники – очень активные и шумные, было сложно с ними справляться. Но на помощь очень быстро пришли мои коллеги – меня поддерживали, мне подсказывали и советовали. Я ходила на уроки к своим коллегам, училась у них, приглашала их на свои уроки, чтобы они увидели мои ошибки и проблемы и помогли с ними справиться.
- Так вы нашли ответ на этот вопрос – каким способом «держать дисциплину» на уроках?
- Ответ кажется простым, но на самом деле это не просто. Дети чувствуют неуверенность учителя, его слабость, растерянность и могут этим пользоваться. Не специально, не по злому умыслу, это как-то интуитивно происходит. Также они чувствуют и крепкий стержень в характере учителя. Быть строгим и иметь этот стержень вовсе не означает повышать голос на учеников – я для себя подобного вообще не представляю! А знаете, что придает учителю уверенность? Знание своего предмета и любовь к нему. Если они у тебя есть, если ты умеешь преподносить темы уроков так, чтобы всем детям это было интересно, вопросов с дисциплиной в классе у тебя не будет.
- Всем детям? В классе три десятка детей с разными увлечениями, кто-то тяготеет к точным наукам, кто-то – к гуманитарным, невозможно всех одинаково увлечь биологией, например.
- Возможно, если действительно этого хотеть. Я очень хотела. Постоянно изучала структуру урока, новые методики, приемы, технологии. Даже летом во время своего отпуска я составляла рабочую программу, подбирала дидактический материал, составляла кроссворды по темам уроков, придумывала викторины и обучающие игры. У меня старший сын очень интересовался всякого рода животными, насекомыми, кто у нас дома только не жил! Был и свой инсектарий, и коллекция жуков, и муравьиная ферма, и аквариум с улитками-ахатинами… И вот это все я носила на уроки по разным темам. Равнодушных не было. С каким восторгом это все наблюдалось и изучалось! Или работа с микроскопами – там не важно, гуманитарий ты или технарь, там интересно все и всем. Мы клетку изучали, как …город! Ядро – это администрация, Центр управления, эндоплазматическая сеть – транспортная система, рибосома – фабрика по производству белка – рибосома и так далее. Я, если честно, уверена, что любой предмет учитель может дать так, что интересно будет всем детям, независимо от их интеллектуальных предпочтений.
- «Наставник года» – не первый ваш конкурс, а первый свой профессиональный конкурс вы помните?
- Конечно! Это был школьный конкурс молодых учителей «Открытие». Он, к слову, у нас проводится постоянно и является частью работы наставников с молодыми педагогами. А работа ведется действительно очень большая и, что очень важно, системная. «Открытие» – это первый опыт, первый открытый урок, первые страхи: «А вдруг не получится?» И первая огромная радость оттого, что тебя и твою работу хвалят те, кого ты считаешь суперпрофессионалами и мэтрами педагогики.
Каждый конкурс, в котором я участвовала после, прибавлял мне и опыта, и знаний, знакомил с замечательными коллегами, давал возможность принять участие в интересных встречах и дискуссиях, увидеть невероятно красивые места нашей страны. Так что сразу признаюсь: я всегда за участие в профессиональных конкурсах – немало их уже прошла и думаю, что еще будут новые.
Будучи экспертом профессионального педагогического сообщества «Созвездие флагманов образования», я работала именно в треке «Наставничество» и благодаря этому узнала с какими проблемами сталкиваются педагоги из разных регионов страны, какие наставнические инициативы они предлагают для их решения. Это был очень интересный опыт. Некоторые, например, предлагали в помощь молодым учителям создавать специальные приложения с ответами на разные актуальные вопросы, ссылками на полезные ресурсы и методические разработки.
- Не пойму, почему вы так и не приняли участие в самом популярном конкурсе педагогов – «Учитель года»?
- Всегда хотела попробовать свои силы в нем, но каждый раз что-то мешало. А еще немножко не хватало смелости, наверное… В этом году уже решилась бы, но по всем критериям подходила для номинации «Наставник года» – заместитель директора, руководитель детского технопарка «Кванториум», куратор проекта «Курчатовские классы», руководитель педагогической практики студентов педколледжа.
- Работа со студентами-практикантами, помощь молодым учителям, похоже, вы «возвращаете долги», отрабатывая ту помощь и поддержку коллег, которую получали в первые годы своей работы.
- Возможно. Но, поверьте, если и «отрабатываю», то с большим и искренним желанием, я с удовольствием помогаю своим молодым коллегам и рада, что мне есть что им сказать и чем поделиться.
- Что для вас было самым интересным в конкурсе «Наставник года»?
- Все, пожалуй, – и презентация, и разработка дорожной карты, и мастер-класс. Готовясь к конкурсу, я долго размышляла над темой мастер-класса, хотелось показать коллегам универсальный или хотя бы близкий к универсальному инструмент для наставнической работы. Остановилась на том, который мы используем на педсоветах, – например, для анализа деятельности гимназии по различным направлениям. Это «Колесо баланса». Адаптировав его для работы с молодыми специалистами, я получила такую визуальную диагностику, позволяющую увидеть сильные и слабые стороны молодого учителя, выявить зоны, требующие внимания наставника, выстроить индивидуальный маршрут сопровождения и отслеживать динамику изменения в работе.
- Почему, по-вашему, в последние годы так много говорится о наставничестве и так много ему уделяется внимания?
- Правильно организованная наставническая работа – это хорошо и полезно для любого коллектива, и педагогические не исключение. Это ведь и передача опыта, и обучение, и поддержка – то, что очень нужно в педколлективах, где заметный дефицит кадров. Нередко молодые специалисты уходят из школы, потому что остаются один на один со своими вопросами и проблемами. А когда тебе не дают ответы на твои вопросы, не помогают решить проблемы, не делятся опытом и не поддерживают, остаются страх, неуверенность в себе и неприятие профессии.
Наставническую работу начинать надо со студентами педвузов и педколледжей еще до того, как они станут молодыми специалистами. Своих студентов, приходящих к нам на практику, мы стараемся полностью погрузить в жизнь гимназии – они у нас участвуют и во внеклассных мероприятиях, и в научно-практических конференциях, пробуют себя и в качестве конкурсантов, и в качестве экспертов.
- А многие из них, получив диплом, приходят потом к вам работать?
- Два-три человека ежегодно, и это очень неплохой результат, поверьте.
- Оксана, по-вашему, учитель и наставник – это разные понятия? Разве это не одно и то же? Разве учитель не должен обязательно быть наставником, а наставник – хорошим учителем?
- Это в идеале. К сожалению, хороший учитель не всегда хороший наставник. Учитель, прекрасно знающий и любящий свой предмет, умеющий заинтересовать им школьников, не обязательно хороший наставник. Ведь наставник должен обладать определенными качествами – ответственность, отзывчивость, искреннее желание помочь и поддержать. А вот хороший наставник – обязательно хороший учитель, потому что только хороший учитель может дать правильные советы и научить с любовью относиться к детям и к своей профессии.
- Как наставник вы убеждаете студентов в том, что они не ошиблись в выборе профессии и что ее можно и нужно любить, а своему собственному ребенку вы бы посоветовали стать учителем?
- Да, не сомневаясь. Свой выбор они, конечно, должны делать сами, но, если бы мои дети стали школьными учителями, я была бы очень рада. В том числе и потому что смогу передать им свои знания и опыт. Младший сын к моим советам прислушался, он хочет преподавать историю в школе. Надеюсь, выберет нашу гимназию.
Гюльнара Урусова.
